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當幼兒園“混齡編班”逐步被國人接受時，殊不知德國幼兒園幾十年前就廣泛實施了這種教學(xué)體制，而且年齡跨度非常大，不僅0—6歲學(xué)前兒童混齡編班，中小學(xué)也逐步實施了混齡體制。他們將不同年齡組的兒童編在一個班級中學(xué)習、生活和游戲。這種混齡體制在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實施。

越來越多的科學(xué)研究證實：混齡班幼兒的靈敏度，比傳統(tǒng)教育的分齡班高出很多。德國混齡班一個班約有15 名幼兒，采取小組教學(xué)形式。每班至少有兩位老師，而老師的角色不是傳統(tǒng)教育的教導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、觀察者及教育環(huán)境的維護者。

為配合混齡教育，德國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也為之作了很大的努力?；忑g教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似與一個溫馨的家庭，在這樣一個家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習。每個孩子都是這個家庭中的一員，他們有自己生活的空間和喜好。

表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有些幼兒園就將原來一個大的活動室分割成若干個小的活動區(qū)域，還搭建了一些小閣樓。孩子們除了有進行學(xué)習和游戲活動的場所以外，還有進餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習的場所。在教玩具的設(shè)置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛的智力拼插玩具。在家具的準備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便于不同身高兒童的使用。當然，在進行活動時，教師并不嚴格限制兒童的活動類型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學(xué)習。

在德國，蒙特梭利教育模式與本土化教育理念已經(jīng)融合在了一起，結(jié)合混齡編班模式，形成了獨有的蒙氏混齡體系。而這種先進的教育理念也被世界的一些發(fā)達國家廣泛傳播。

混齡編班模式的推廣在中國最具代表的就是大學(xué)的選修課模式，大部分的課程選修都是不同年級的學(xué)生在一起進行的。當然混齡教育在學(xué)前教育中體現(xiàn)最明顯的就是蒙氏混齡幼兒園的逐漸增多。

混齡理念被廣為傳播與實施，是因為其有著對孩子產(chǎn)生影響的重要意義：

1、在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學(xué)習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。

2、年齡小一些的幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。

3、年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗，獲得成就感。

4、同伴之間“教與學(xué)”對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚，會更加善于互相幫助，從而養(yǎng)成互助的內(nèi)驅(qū)力。

5、混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習了與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。

6、在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。

7、從目前的社會狀況來看，隨著社會的發(fā)展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應(yīng)不良，則是一個公認的難題。這種類似于家庭的編班方式，對克服獨生子女社會適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。

8、通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童學(xué)習了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。

9、一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的, 是會不斷變化發(fā)展的: 從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人,從一個“弱者”,努力地學(xué)習“強者”，發(fā)展到成為“強者”。

隨著年齡的增長、身體的發(fā)育， 他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化。混齡教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件, 促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨生子女身上容易出現(xiàn)的缺點。

10、混齡班中的兒童年齡各不相同，因人而異、 循序漸進地進行教育，在原有水平上獲得發(fā)展。

11、作為一名混齡班的教師，不能像以往那樣地帶領(lǐng)兒童， 她必須學(xué)會與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進行個別指導(dǎo)，同時又能針對全體的共同特點進行教育;她還要能夠運用各種方法使班級兒童異齡互動，共同促進，使每個兒童在原有水平上獲得發(fā)展。

12、混齡教育中更多地需要采取開放式的、個別化的教育， 讓兒童能夠自由地學(xué)習，充分地思考。同時，在教育過程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進、異齡促進、角色換位等，使每個兒童身心同步成長。

13、是重視兒童個體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進生都能獲得有效發(fā)展。

14、不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往， 無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。

15、混齡教育促進了教師對兒童的因材施教，不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。