上海堯旭文化傳播有限公司堯旭教育全程輔導(dǎo)體系是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點，采用“一線教師，一對一定向輔導(dǎo)與一線教師管理型陪讀”相結(jié)合的個性化課外輔導(dǎo)方式，由心理老師激發(fā)斗志，學(xué)習(xí)管理師全程跟蹤管理，監(jiān)督指導(dǎo)確保輔導(dǎo)效果。
教育改變孩子的未來

  中小學(xué)生的智商都差不多，為什么學(xué)習(xí)成績卻如此千差萬別？為什么有些同學(xué)很努力很刻苦，成績卻不好？教育專家告訴我們，這是因為他們還沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些，正式堯旭教育所要提供的。選擇堯旭，給學(xué)生們一個改變的機(jī)會，實現(xiàn)快樂、高效的學(xué)習(xí)！

堯旭教育加盟品牌故事
堯：中國古代傳說的圣王，有圣德，有如天之涵養(yǎng)，如神之微妙，如日之光照臨天下。這位德化廣大的堯深受人們的愛戴。堯時期，求賢問道，察訪政治得失，選用賢才，當(dāng)時人才濟(jì)濟(jì)，中原部落大聯(lián)盟，萬邦和睦共處，友好交往，形成現(xiàn)在人們?nèi)栽谧非蟮暮椭C社會。
旭：太陽結(jié)束上一旅程，呈上升趨勢，開始新的旅程。

堯旭教育承“堯、旭”兩字而來，她所倡導(dǎo)的是改革過去，開創(chuàng)未來，承圣人之德，如初出之陽。她力使知識獲取的過程，不能因僅僅追求分?jǐn)?shù)而使學(xué)習(xí)生活一片死寂，應(yīng)該有學(xué)生自己的聲音，并能勇敢積極地表達(dá)出來。她要求堯旭教育每個校區(qū)能作為一個承載學(xué)生興趣求知的平臺，激發(fā)學(xué)生的思考，并從這里開始，培育出一份校園外特有的自由活躍的成功沃土。

堯旭教育加盟優(yōu)勢
1、優(yōu)質(zhì)師資施教，享受精品教育    所有課程均由教師和學(xué)科帶頭人講授。他們享有很好的社會聲譽，有很高的知識造詣和非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗。許多學(xué)生就是沖著他們的精湛教法來我校學(xué)習(xí)的。他們著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識點，從規(guī)律上把握解題思路，并點撥獲得高分的路徑。
2、分層教學(xué)，能選擇到適合自己的學(xué)習(xí)  因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點各異，“只有適合自己的，才是好的”。我們因材施教、因人施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況分層次開設(shè)了作文特色班、名師精選班、名師講座班、1對1、1對多、精品小班等等。不論你是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，正期待進(jìn)一步提升的學(xué)生；還是學(xué)習(xí)成績尚可，正苦苦尋覓獲得突破學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績不太理想，正急于改變現(xiàn)狀的學(xué)生，都可以在這里找到適合自身情況，使自己能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展的新機(jī)會。
3、嚴(yán)格規(guī)范管理，高品質(zhì)教育的保障   建有網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)監(jiān)控體系。對教師制訂教學(xué)計劃、備課、授課、輔導(dǎo)、考試等全過程和各個培訓(xùn)點的所有課程都實施了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。 建有“校長、教務(wù)和班主任”三級教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制。各負(fù)其責(zé)，全程跟蹤，及時收集學(xué)生、家長的建議和意見向任課教師反饋，并能迅速獲得改進(jìn)。建有班主任制度。他們事業(yè)心和責(zé)任感強，不僅嚴(yán)格考勤，還及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況；同時建立了與家長的聯(lián)系制度，定期向你們反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并與您交流溝通。
4、調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，注重挖掘他們內(nèi)在的提升潛力   通過思維輔導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和責(zé)任意識；通過改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過加強教學(xué)內(nèi)容的針對性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；堅持以表揚和鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；對學(xué)習(xí)成績的學(xué)生給予獎學(xué)金或減免學(xué)費的獎勵；

5、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生以高尚的熏陶    每一所校區(qū)的選擇與建造，都著重打造文化氣息濃郁、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、課堂環(huán)境安靜、周邊安全整潔的整體形象，非常有利于學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)；教室明亮寬敞、地面干凈整潔，被家長譽為在這里學(xué)習(xí)享受到了“星級”待遇。

堯旭教育加盟多思維教學(xué)法
惰性思維
因為主觀依賴性嚴(yán)重，或者消極悲觀的人生態(tài)度等，從而缺失了積極主動的主觀思維能力，不積極主動的去思考。惰性思維又可分為兩種：一，缺少積極主動的思維意識；二，缺少積極主動的思維心態(tài)。思維的、思想的惰性要遠(yuǎn)比肉體的懶惰可怕的。肉體的懶惰充其量就是個懶人，而思想的思維的懶惰者，卻會成為一個不折不扣的庸人、廢人。你是不可能指望一個思維的懶惰者會有什么大的創(chuàng)舉的。任何一個創(chuàng)舉通常都是有很多問題組成的，都是一個個問題的發(fā)現(xiàn)與終被解決的結(jié)果的體現(xiàn)。
轉(zhuǎn)換思維：
實際是一種多視角思維，從多個角度觀察同一現(xiàn)象，用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看問題，會得到更加全面的認(rèn)識，從多個層次、多個方面、多個角度思考同一問題，會得到更加完滿的解決方案。如果我們對某一問題的思考方式對自己不利，就應(yīng)該轉(zhuǎn)換一個思路，從另一個角度考慮問題，說不定可以讓問題迎刃熱解。轉(zhuǎn)換思維可以幫我們地理解某一事物的內(nèi)涵和外延，并對事物的概念作出規(guī)定。此外，轉(zhuǎn)換思維可以避免思維定式，對于發(fā)明創(chuàng)造來說有重要意義，每轉(zhuǎn)換一個新的視角都可能引發(fā)一個新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。
計算思維：
通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個看來困難的問題重新闡釋成一個我們知道問題怎樣解決的方法；是一種遞歸思維，是一種并行處理，是一種多維分析推廣的類型檢查方法；是一種采用抽象和分解來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨大復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計的方法，是基于關(guān)注分離的方法；是一種選擇合適的方式去陳述一個問題，或?qū)σ粋€問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法；是按照預(yù)防、保護(hù)及通過冗余、容錯、糾錯的方式，并從壞情況進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù)的一種思維方法；是利用啟發(fā)式推理尋求解答，也即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法；是利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間，在處理能力和存儲容量之間進(jìn)行折衷的思維方法。
計算思維是每個人的基本技能。我們應(yīng)當(dāng)使每個孩子在培養(yǎng)解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術(shù)，還要學(xué)會計算思維。計算思維利用啟發(fā)式推理來尋求解答，就是在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度。它就是搜索、搜索、再搜索，結(jié)果是一系列的網(wǎng)頁，一個贏得游戲的策略，或者一個反例。計算思維利用海量數(shù)據(jù)來加快計算，在時間和空間之間，在處理能力和存儲容量之間進(jìn)行權(quán)衡。計算思維將滲透到我們每個人的生活之中，到那時諸如算法和前提條件這些詞匯將成為每個人日常語言的一部分，對“非確定論”和“垃圾收集”這些詞的理解會和計算機(jī)科學(xué)里的含義驅(qū)近，而樹已常常被倒過來畫了。
底線思維
底線思維是一種思維技巧，擁有這種技巧的思想者會認(rèn)真計算風(fēng)險，估算可能出現(xiàn)的壞情況，并且接受這種情況。底線思維會影響我們的生活態(tài)度，能夠提供繼續(xù)前進(jìn)時所必須得那份坦然。因為并不是所有人都能夠輕易地做決定或擔(dān)風(fēng)險。有時可能苦苦思索幾個星期，甚至幾個月，但仍然無法得出結(jié)論，采取行動。這種情況的出現(xiàn)，常常是由于我們害怕跨入未知領(lǐng)域所帶來的后果而引起的。生活在當(dāng)前這個即使不算是混亂，但至少可以說是變幻無常的時代，意味著我們不得不對我們的工作、家庭、生活方式作出調(diào)整。底線思維意味著搜集盡可能多的信息，并對可能出現(xiàn)的糟糕情況作出實事求是的評價。
綜合思維
作為一種思維方式，綜合思維是把某一事物的某些要素分離出來，組接到另一事物或事物的某些要素上的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的過程。綜合思維的“綜合”，不是與分析相對的，不是分析基礎(chǔ)上認(rèn)識第二階段的綜合，而是掌握系統(tǒng)、整體及其結(jié)構(gòu)層次上的綜合，有著更高層次的認(rèn)識基點。在綜合基礎(chǔ)上的分析，即從綜合到綜合分析，才是認(rèn)識的至高點。因此，綜合思維把相關(guān)事物的整體作為認(rèn)識的前提和起點，對事物的整體進(jìn)行分析以達(dá)到對事物整體的把握。綜合思維中的分析是綜合的分析，以綜合為認(rèn)識的起點，并以綜合作為認(rèn)識的歸屬，是“綜合-綜合分析-新的綜合”的思維邏輯。
堯旭教育獨創(chuàng)多思維學(xué)習(xí)法，就是在綜合運用、選取以上各種思維模式，致力于傳播先進(jìn)教學(xué)思想，研究先進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)先進(jìn)教學(xué)產(chǎn)品，提供先進(jìn)教學(xué)服務(wù)，制定出適合求學(xué)孩子的正確方法，激起孩子在求知過程中的學(xué)習(xí)興趣，終愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)必然成功，幫助更多學(xué)生和家庭獲得更好的教育和發(fā)展機(jī)會。