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前幾日的幼兒園虐童事件不知大家還記得不?但對于小編，卻是怎么也揮之不去的陰影。我國學前教育社會化起步較晚，這使得目前我國的學前幼兒教育，無論是在觀念還是在專業(yè)性上都仍存在著短板。比如，在不少人看來，所謂幼兒園教師或是保育員，僅僅是“帶帶孩子”，所以在教育孩子的方式上難免失之粗暴。而在幼師和保育員的資格認定上，往往也缺乏專業(yè)性的考核?？梢哉f，從業(yè)者的素質良莠不齊，為幼兒園虐童現(xiàn)象的多發(fā)埋下了隱患。接下來幾天，小編就從蒙特梭利教師出發(fā)，為大家解讀一下小編眼中的幼兒教師。

您肯定納悶了，我又不是老師，為什么要看它呢?如果您就此錯過這些內容，小編要遺憾地告訴您，您錯了，因為您還沒有真正意識到為人父母是遠比老師要重要的角色呢，需要做的也遠比接下來的要多。

1、從環(huán)境的角度：教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、維護者、管理者。

蒙特梭利指出：美能喚起幼兒對周圍世界的認知欲望，真實完美的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分，受到更好的教育。因此，蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設一個安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀，充滿愛、自由和快樂且融入了教育目的和功能的成長環(huán)境。

這個環(huán)境不僅指看得見的“物質環(huán)境”，還有看不見的“精神環(huán)境”。教師應成為這一“有準備環(huán)境”的維護者與管理者，使幼兒在“有準備環(huán)境”中自由地活動，并從中獲取成長所需要的“養(yǎng)分”。

同時，蒙特梭利教師也是環(huán)境中的一部分。蒙特梭利博士要求教師的服飾得體、舉止大方、聲音輕且慢，給人以優(yōu)雅、智性的印象。

2、從教學的角度：教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導者、協(xié)助者。

蒙特梭利說：“凡是按照我的方法去教的老師，教的很少，但是要教很多觀察，而結果是能夠引導兒童的心理活動與生理發(fā)展。因此，我恭稱教師為導師。”“導師只是一個生命旅程的指標，他不強迫或組織他們做什么。如果能確保他寶貴的旅行者（兒童）是朝著正確的旅途走，他便有達到目的的滿足?！?

首先，蒙特梭利教師要為幼兒做正確的“示范”，成為幼兒言行舉止及教具操作的示范者。

其次，蒙特梭利教師要做觀察記錄。蒙特梭利教師觀察孩子，也觀察環(huán)境。從觀察孩子的興趣、學習、與人互動、操作教具，到觀察環(huán)境的安全性、歌曲的使用率，以及是否有看不到的死角等，這些觀察必須有具體的記錄，以幫助教師改善環(huán)境或作為課程設計的依據(jù)。

最后，蒙氏教師是幼兒工作的啟發(fā)者、引導者、協(xié)助者。在觀察幼兒的過程中，蒙氏教師要以欣賞的態(tài)度、啟發(fā)式的語言，引導幼兒運用已有的經(jīng)驗挑戰(zhàn)自己，以獲得新經(jīng)驗，從而獲得成長。

蒙特梭利博士說：“我們照顧兒童的原則應該不是要求他們學什么，而是不斷地讓那些智慧的燈，在兒童的心里燃燒?！?

因此，蒙氏老師要善于發(fā)現(xiàn)兒童問題的關鍵處，捕捉兒童思維的興奮點，開啟兒童心靈的靈感域。

3、從幼兒成長的角度：教師是幼兒成長的“資源庫”。

從專家教師和全能教師的角度來看，蒙特梭利博士認為，教師應該是一個類似“資源庫”的“通才”教師，即全能教師，而非某一知識領域的專家教師。

由于蒙特梭利教育的教學均以兒童興趣為出發(fā)點，其教育方式與傳統(tǒng)學校的教育方式截然不同。因此，與專家教師相比，“通才教師”能夠更好地提供知識的內在聯(lián)系，更加促進知識的全面學習。與此同時，幼兒經(jīng)常跟隨通才教師研究知識，也會變得更加聰明且獨立。

4、從家園共育的角度：教師是家園共育的溝通橋梁。

“兒童之家”在創(chuàng)辦之初，就非常重視家、園的雙向合作，主張學校教育和家庭教育的目標應該相互一致。因此，蒙氏教師應是家、園共育的溝通橋梁。蒙氏教師應經(jīng)常主動和家長溝通孩子的成就和需要提高之處，并引領家長的教育觀念，使之配合蒙氏教育的理念。

總之，蒙特梭利教師就像完美的化身，她們在與孩子的朝夕相處中，給與了孩子忘年交般的友情;在與家長的交流合作中，給與了孩子母親般的親情;在引領孩子成長的旅途中，收獲了自身內外兼修的蛻變。

蒙氏教師是孩子們的朋友，也是家長們的朋友。蒙特梭利教師用她們的智慧放飛孩子的夢想，把快樂傳播給孩子，也收獲著來自孩子們成長的快樂。