在北京師范大學遠程教育研究中心、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術及應用國家工程實驗室與未來之星聯(lián)合舉辦的“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的模式創(chuàng)新”主題沙龍中，龍之門教育董事長，北京四中網(wǎng)校校長黃向偉結合四中網(wǎng)校的教學實踐案例，分享了對于問題導向下在線教學模式的思考。
本文中您將了解到：
在線教學模式需要“教與學重構”
“強互動”在線教學模式成為“教與學重構”的方法
“強互動”在線教學模式如何實現(xiàn)？
時空分離下的教學活動應用案例
龍之門對后疫情時期在線教育的思考
黃向偉
龍之門教育董事長
北京四中網(wǎng)校校長
突發(fā)的疫情，讓所有的教師、學生被動在網(wǎng)上進行“教”與“學”，老師們被動進行全體“大練兵”。這種情況給我們每個人提出了挑戰(zhàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多問題。
現(xiàn)代管理學之父德魯克說過，“動蕩時代最大的危險不是動蕩本身，而是仍然用過去的邏輯做事。”用這句話理解當下，在線教學不應該是課件搬家。教育者要從“依賴傳統(tǒng)習慣”，轉向到“經(jīng)驗失效”的新場景下。用課堂教學的原有邏輯進行在線教學，“事倍功半”還“事與愿違”。
在線教學模式需要“教與學重構”
在線教學應該是一個完整連續(xù)的教學過程，包括知識傳遞、互動反饋和內化提升三個環(huán)節(jié)的認知過程。根據(jù)在線教學時空分離的特點，在線教學不等于直播課，也不等于看微課或視頻，應該把整個過程中的同步和異步教學做有機結合。因此知識傳授環(huán)節(jié)是可以預設的。
再有就是在互動反饋的環(huán)節(jié)，這里面可以是師生互動、生生互動，甚至是小組的活動。這個環(huán)節(jié)可以用直播同步教學的方式來實現(xiàn)。
最后一個環(huán)節(jié)就是內化提升，可以依據(jù)技術手段中過程性的數(shù)據(jù)記錄，做出精準的診斷，然后給學生提供相關的教學評測，幫助學生進行鞏固提升。
所以在整個教學過程中，我們可以把異步與同步教學有機地整合在一起。
“強互動”在線教學模式成為“教與學重構”的方法
四中網(wǎng)校的“強互動”在線教學模式圍繞三個模塊開展，并把教學分成三個部分：
第一，基于學生與資源的互動，讓學生進行自主學習。學生在自學過程當中可以學習微課，可以學后進行檢測，老師可以做資源的選擇推送。此外老師跟學生之間有互動討論，學生之間也有反饋交流，老師可以獲取學情進行二次備課。
第二，利用直播工具，給學生提供基于學生與教師互動的引導學習。這里包括答疑以及給學生做個性化輔導等。這個環(huán)節(jié)除了直播的答疑形式，老師也可以給學生制作推送一些資源或者是微課來進行釋疑。
第三，基于學生與技術互動的智能學習。在這個環(huán)節(jié)，我們可以通過在線組卷、智能批改給學生提供檢測，讓學生在線作答鞏固知識，包括引用AI技術，給學生提供個性化的學習。
“強互動”在線教學模式如何實現(xiàn)？
我們可以看看湖南常德市石門思源實驗學校周字萍老師用我們平臺進行教學的案例。
丨知識傳遞——啟而不發(fā)，循序漸進
周老師首先在學習任務單中發(fā)布了兩個任務，讓學生看教材、看我們提供的北京四中名師的微課，設問題的支架，并讓學生通過拍照上傳的方式將對問題的回答進行反饋。
接下來老師要了解學生到底有沒有掌握這個知識點，于是發(fā)布了第3個任務——測驗任務，老師可以從題庫里面挑選題目發(fā)布給學生作答，還可以看到學生的作答數(shù)據(jù)統(tǒng)計。老師便可以據(jù)此進行學情分析，并根據(jù)學情分析做下一步教學設計。
在這個環(huán)節(jié)，老師并沒有自己去講課，而是借助了名校的資源，然后把相關的課程推送給學生。而學生可以在這個過程當中學生可以反復地觀看學習微課直到理解為止。這是線下教學所不能達到的。此外通過精準數(shù)據(jù)的記錄，老師可以跟蹤學生的學情。這個環(huán)節(jié)解決的核心問題就是就是時空分離情況下老師與學生不能見面，導致的學習對象缺失感問題。
交流反饋——揚抑結合，多維互動
接下來老師發(fā)布任務4——討論任務，讓學生之間進行問題互動，同時老師跟學生也可以進行問題互動。這里面可以搭建“生成性問題”交流的平臺，師生之間互動來完成教學的過程。
我們知道課堂教學有可能是老師一對一或者一對多交互，但是線上教學老師跟學生可以完成多對多的交互。此外學生的參與程度也是不一樣的，在線下課堂上可能是個別同學舉手參與，而在線上課堂上每個學生都可以參與，都是問題提出者，同時也是問題解決的參與者。
內化吸收——善待差異，因材施教
在內化吸收的環(huán)節(jié)，老師就可以根據(jù)前面的教學過程，運用直播工具做答疑——發(fā)布任務5（直播任務），對共性問題重點答疑，還可以采用多種互動方式激發(fā)學生的參與。
最后老師發(fā)布任務6、7（布置作業(yè)）。這個任務就是因材施教，善待差異的過程。我們知道每個學生的學習情況是不一樣的，根據(jù)每個學生前面的學習情況，老師可以通過系統(tǒng)將作業(yè)布置成基礎作業(yè)、個性化作業(yè)與分層作業(yè)。整個作業(yè)過程有全面的數(shù)據(jù)記錄。
整個過程我們可以看到老師并沒有直接用直播去講課，讓學生被動地去聽課，而是完全以學生為核心來設計教學，做到“以學定教”。同時利用網(wǎng)絡技術幫助學生進行個性化學習?？偣怖蠋熗ㄟ^發(fā)布這7個任務完成了整個知識點的講授。
階段測試——查漏補缺，對癥下藥
那么學生在學習任務單完成之后，到底有沒有真正掌握到知識？或者經(jīng)過一段時間對幾個知識點的學習過后，他學習的效果怎么樣？我們利用平臺給老師提供了這樣一個功能——可以進行階段性考試，有非常多的學校用我們的平臺進行階段性考試。
在這次疫情中，我們支持的學校大概有5000多所。很多學校依據(jù)我們的平臺與教學模式，同時根據(jù)自己的學校辦學特色，提出了不同的教學模式。比如鄭州市第五十七中學的“全景在線教學模式”，山西省朔州市朔城區(qū)第七中學的“六環(huán)節(jié)在線教學模式”，再就是山東省煙臺芝罘中學的“基于大數(shù)據(jù)的閉環(huán)式教學流程”。
過去有很多學校、老師因為沒有信息化素養(yǎng)的積淀，相對來講掌握現(xiàn)代教育技術的能力比較弱，我們經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，這幾個月下來，很多老師已經(jīng)習慣或了解到在線教育的優(yōu)勢，表示愿意把現(xiàn)在的在線教育的方式，延伸到將來復課后常態(tài)化的課堂教學過程中。
時空分離下的教學活動應用案例
我們知道互聯(lián)網(wǎng)可以讓時空無限大，在這種環(huán)境下，一個學生有可能不僅僅是跟自己的老師學習，他可能參與一個學校的學習活動，或者參與一個區(qū)域的教學活動，甚至是參與全國的教育活動。
活動案例：作文秀
在3月份我們搞了一個作文秀的活動，組織了非常多的學生來參與，學生在網(wǎng)上寫的作文，有老師批改，有學生互動。
那么這樣的方式跟傳統(tǒng)的作文方式有什么不同呢？首先傳統(tǒng)的線下作文課，載體是作文本，而網(wǎng)絡是開放的網(wǎng)絡空間；線下是固定時間一次性提交，在網(wǎng)上學生可以反復地修改；線下的互動方式是老師對學生一對多單向互動，在網(wǎng)上可以進行多對多、多項的互動；評價者上過去只有老師評價學生，現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上不僅老師可以評價，同時全體學生可以互評，專家也可以點評；評價方式上過去是老師批改，現(xiàn)在的活動方式有批改、點贊、互動點評、加精、置頂、直播等等。從效果看，過去的效果一般，學生完成一篇作文幾百字就OK了，現(xiàn)在這個活動學生的參與度非常高，有的學生反復修改后一篇作文寫出大幾千字，這是很難得的。
這樣的活動打破了學校、班級的圍墻，學生的積極性被調動起來了，我們可以看到這種互動也是多維的。
活動案例：云考試
疫情期間采用傳統(tǒng)的考試過程是組卷-打印-家長取-學生答-家長送-老師批-統(tǒng)計分-試卷分析。過程繁瑣、耗時長、試卷分析過程復雜，而且在疫情期間這種人與人之間的接觸也增加了疫情風險。
我們做的云考試（以北京四中高三適應性考試、初三階段考試等為例）是這樣做的：老師依靠我們的系統(tǒng)發(fā)布試卷-學生作答-客觀題系統(tǒng)批改、主觀題老師批改-馬上自動生成詳細的試卷分析報告，一鍵發(fā)卷，非常省時省力。這個活動參與的學生與學校數(shù)量也是非常多的。
龍之門對后疫情時期在線教育的思考
第一，在疫情期間所有的學校關閉、師生隔離，這種情況是史無前例的，但是我們發(fā)現(xiàn)老師依然是教學的核心，不能被剔除出去。學校也不能被網(wǎng)絡代替。
第二，疫情期間在線教學在全學科、全學段、全流程大規(guī)模實踐，這樣史無前例的特例不是未來的常態(tài)，但我們再也不會回到過去了。未來在線教育應該是融入到教學常態(tài)的。
第三，在線教學的知識與服務，注意力應該集中在教育內部的轉變上，特別是“教”與“學”這兩個環(huán)節(jié)。學生學習的發(fā)生，不僅是基于老師的“被動學習”，還可以是基于在線資源的“自主學習”，基于技術工具的“智能化學習”。老師和教師的教學，不止是直接的顯性行為，還可以是間接的隱性行為，未來更可能是基于合作教學的。
第四，在疫情觸發(fā)下在線教學資源更加豐富了。我們看到這次有國家資源、地方資源，還有很多的企業(yè)資源。在線教學資源的質量有明顯提升，體系更加完備。未來基于資源的教學新模式，比如說名師微課+合作式教學，或者基于AI技術的混合式教學，有可能成為常態(tài)化?，F(xiàn)在可以看到，7*24小時的在線教育平臺已經(jīng)非常成熟，將來異步教學、差異化教學、個性化輔導等教學應用將會非常廣泛。所以這次疫情會成為在線教學的一個爆發(fā)點，在線教學將進入一個新的紀元。
最后一個感觸就是，通過這幾個月的實踐，我們發(fā)現(xiàn)很多學校利用很多平臺開展教學，而沒有一個平臺是可以滿足一個學校所有需求的。所以未來需要更多跨平臺的合作。再就是需要進行資源的整合，包括國家資源、地方資源、學校資源，以及社會上的資源等等。此外還需要有跨體制的融合，體制內與體制外多方資源需要進行合力，才可能使我們的教育進入一個新的時代。
