教過低年級的老師們肯定遇到過這種現(xiàn)象，就是很多孩子經(jīng)常有健忘的情況出現(xiàn)，比如剛教的生字，過會兒再提問就又不記得了，這種類似的健忘現(xiàn)象在低段的孩子里非常常見。就比如說我兒子，現(xiàn)在就讀小學一年級，記憶力差的現(xiàn)象非常嚴重。因為他上學期間一直由奶奶帶著，所以她老人家跟我交流時說的最多的就是這孩子怎么怎么記性差，教他認的生字過不了多久又不記得了；跟他說的事情跟他說很多遍他也會轉(zhuǎn)過頭就拋到腦后了。記得有一次放假我回家看望他，然后閑來沒事他奶奶就讓我?guī)退麖土曇幌虑皫滋鞂W過的那些生字，那些字也都還寫在家里的小黑板上。于是我就帶著他坐在小黑板前面，用手隨機指著生字讓他認，但這小家伙并沒有把所有生字都認下來。他奶奶又湊過來說：“這些字不是前兩天才剛?cè)拷踢^你嗎？怎么就又忘記了？你記性怎么就這么差呢？”小家伙在一邊也面顯無奈狀，他或許心里也在想：我怎么就是記不住呢？該怎么辦呀？
那么，針對孩子這一普遍存在的現(xiàn)象和心理，作為老師和家長的我們應該怎么辦呢？
首先，要有目標。我們要讓孩子明白他自己是為誰而學，要讓他有堅持不懈的動力。比如，在短期內(nèi)可以給孩子先設(shè)定一個目標，還拿我兒子來說，小家伙第一次的月考成績很不理想，于是我就跟他約定，等他考到90分以上的時候我才回家看望他，結(jié)果經(jīng)過一個月的努力，在第二次的考試中，果真得到了期望的分數(shù)。我也遵守了約定，做到了我的承諾。由此可見，事先設(shè)定的短期目標能夠起到促進的效果，反過來又能讓孩子的信心大增，這樣循序漸進地下去，孩子在不知不覺中就能一步一步地向前進了。
其次，要有好心情。有人把人的大腦比喻成一個盒子，情緒是捧著盒子的雙手，壞心情是搖晃的手，好心情是平穩(wěn)的手。在壞心情的影響下，大腦處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，記憶自然就差了，而心情舒暢、精神飽滿的時候記憶效果就會好很多。當孩子處于低落、生氣、傷心的負面情緒時，注意力也在這些事情上，往往會忽略此時家長和老師的話。事例還是發(fā)生在那次回家看望兒子的時候，兒子奶奶在教他寫語文功課，寫著寫著，他奶奶的脾氣就上來了，因為小家伙生字寫得東倒西歪，他奶奶就按耐不住性子抱怨他寫得太不認真，如此一來，孩子的心情自然就低落下來。這時候，他奶奶就讓他擦掉重寫，寫完并讓他認讀，但小家伙并能認讀出來。在他奶奶脾氣再次上涌之前我便接過了這輔導的“差事”。輔導之前我先安慰了下孩子，讓他心情得以平復后，再耐著性子慢條斯理地教他。當孩子心情處于舒暢的情況下，教他的東西很明顯就比心情低落的時候好很多，而且寫的字也漂亮端正很多。所以，自然而然對同一件事的記憶效果就能好很多。
這樣一來，小孩子記憶力差的現(xiàn)象作為老師和家長的我們是可以去理解的，但是，我們要在生理和心理上去加以引導優(yōu)化他們，由此也漸漸地讓他們由此及彼地去記住其他事情。
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