首頁(yè) > 品牌動(dòng)態(tài) > 讓孩子學(xué)習(xí)書法,家長(zhǎng)需要注意哪些問題?
為了讓自家的孩子更加優(yōu)秀,越來越多的家長(zhǎng)選擇送孩子去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)書法。然而孩子是進(jìn)了培訓(xùn)班,家長(zhǎng)們卻未必做好了準(zhǔn)備工作。那么讓孩子學(xué)習(xí)書法,家長(zhǎng)需要注意哪些問題?

第一,是讓孩子學(xué)習(xí)規(guī)范字還是書法藝術(shù)?
規(guī)范字以便于識(shí)讀為首要目的,要求整齊劃一、統(tǒng)一規(guī)范,這樣閱讀起來方便快捷,比如印刷體、美術(shù)字,一目十行就能明白其義,偏重的是漢字書寫的實(shí)用功能。
而書法則不一樣,它并不以便于識(shí)讀為目的,比如草書,識(shí)讀起來很困難,但并不妨礙幾千年來中國(guó)人對(duì)它的癡迷。
書法表現(xiàn)的是在書寫過程中毛筆的豐富變化,以及漢字在不同書寫狀態(tài)下的造型之美,偏重的是漢字書寫的藝術(shù)功能。
是要求孩子寫規(guī)范字,在考試中不要因?yàn)樽舟E潦草不忍卒讀而扣分就行了,還是希望孩子能接受書法美的教育?
第二,是讓孩子描字還是寫字?
描字不需要筆法,寫字需要筆法。所謂的筆法,是中國(guó)書法所有的,就是合理運(yùn)用毛筆,不違背筆性去寫字,一次性書寫,不能描摹修改。
因?yàn)楣P法,中國(guó)書畫形成了“筆墨”的概念,構(gòu)成了中國(guó)書法和繪畫的核心與靈魂。西方繪畫,還有除毛筆之外的書寫與繪畫,都沒有“筆墨”這個(gè)概念。
很多家長(zhǎng)只有結(jié)構(gòu)概念,而進(jìn)入“筆墨”比較困難。對(duì)一件書法作品好壞的評(píng)判,普通人與專業(yè)人士的分歧也就在“筆墨”,這就需要家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)。中國(guó)書法和繪畫特別強(qiáng)調(diào)書寫性,所以在中國(guó)畫里,人們更愿意說“寫竹”、“寫蘭”、“寫梅”,而不愿意說“畫竹”、“畫蘭”、“畫梅”。
如果沒有筆法,老師就不用說“來來來,今天我們寫顏真卿、歐陽(yáng)詢”,而是說“來來來,我們今天描顏真卿、歐陽(yáng)詢”得了!
筆法到位,結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確,那當(dāng)然好,問題是,孩子正處于生理發(fā)育期,加上學(xué)習(xí)書法的時(shí)間比較短,二者無法兼得的時(shí)候,家長(zhǎng)如何選擇?是認(rèn)可有筆法、有書寫性的準(zhǔn)確,還是要描摹性的準(zhǔn)確?

第三,是讓孩子學(xué)一種“法”還是學(xué)一種“理”?
告訴孩子怎么寫,是“法”,是知其然;告訴孩子為什么這樣寫,是“理”,是知其所以然。
理法理法,先有“理”后有“法”,“法”建立在“理”的基礎(chǔ)之上,如果只記住這個(gè)“法”,而不明背后的“理”,“法”就是死的、僵化的,會(huì)成為束縛大家學(xué)習(xí)書法的教條。
好的老師,既教“法”,更教背后的“理”,只有明了“法”背后的“理”,孩子才能活學(xué)活用,一通百通。
第四,要不要尊重孩子的天性?
這是爭(zhēng)議較大的一個(gè)問題,也是較復(fù)雜的問題。孩子書法中所呈現(xiàn)出來的稚拙天真,與成人回歸到稚拙天真有天壤之別。
前者是天性使然,是不自覺的,這樣的一種美是大人賦予的,孩子自身并不知道;后者是主動(dòng)追求,是自覺的。
那么,問題來了,孩子要不要學(xué)書法?因?yàn)橐坏┙?jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練,這種稚拙天真的品質(zhì)就消失了。
因此,一位優(yōu)秀的老師,應(yīng)該是遵循孩子的本心,加以引導(dǎo),培養(yǎng)孩子對(duì)書法的興趣,并春風(fēng)化雨,慢慢灌輸一些書法美的知識(shí),讓這種不自覺成為一種自覺;
而不是一味地以大人的審美趣味,強(qiáng)加給孩子,泯滅孩子的天性,抹殺了孩子對(duì)書法的興趣。
要知道,興趣是好的老師。書法,是一個(gè)人生命狀態(tài)的真實(shí)呈現(xiàn);一位優(yōu)秀的老師,還會(huì)在不同的階段,對(duì)孩子提出不同的要求,從而讓孩子寫出符合他年齡特征的書法,明智的家長(zhǎng)亦應(yīng)如是。
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