一、適應(yīng)高考改革的需要
高考改革后，三門統(tǒng)考課中外語(yǔ)可以多次參考，取最高分計(jì)入高考總分，數(shù)學(xué)在今后的命題中要大幅度降低難度，只有語(yǔ)文的廣度、難度提升了，因此語(yǔ)文在高考總分中區(qū)分度會(huì)最大，最容易拉開學(xué)生檔次。
語(yǔ)文的提高需要長(zhǎng)期積累，小學(xué)不抓，中高考就會(huì)后悔，到時(shí)候想抓也來(lái)不及。得語(yǔ)文者得高考。語(yǔ)文將成為學(xué)生小學(xué)入學(xué)前后第一重要的習(xí)慣，并將一直持續(xù)下去!
閱讀理解和作文作為語(yǔ)文教學(xué)和考試當(dāng)中的重點(diǎn)，一直都是語(yǔ)文試卷中的重要角色，他們幾乎覆蓋了整張語(yǔ)文試卷。
二、適應(yīng)教學(xué)改革的需要
在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是公辦學(xué)校，還是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在語(yǔ)文的教學(xué)中存在教材、師資、教法三方面的問(wèn)題。
1、教材問(wèn)題
語(yǔ)文課本承載了太多的識(shí)字認(rèn)詞的任務(wù)，又承擔(dān)了素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。短短四十分鐘就要完成這些任務(wù)，就致使絕大多數(shù)學(xué)生“語(yǔ)文思維能力”得不到系統(tǒng)培養(yǎng)。
圖書市場(chǎng)的材料也不能滿足我們的學(xué)習(xí)需要。目前市面上有很多作文和閱讀理解的練習(xí)冊(cè)，主要分兩種，一種是同步訓(xùn)練，另一種是按文體或話題編排訓(xùn)練。但無(wú)論從從形式上如何排列，都缺少系統(tǒng)的理論支持，沒有相應(yīng)的體系的指導(dǎo)方法。更沒有切實(shí)可行的提高能力的配套方法，只能通過(guò)量變到質(zhì)變，題海戰(zhàn)術(shù)，以量取勝，這就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)收效甚微。
2、師資問(wèn)題
無(wú)論是公辦教師還是民辦教師本身都沒有接受過(guò)專業(yè)的閱讀理解和作文的培訓(xùn)。教課的好壞全靠教師的經(jīng)驗(yàn)和悟性，所有根本不知道怎么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作的能力，教學(xué)效果也不好，漸漸形成了害怕教閱讀、害怕教作文的惡性循環(huán)。
3、教法問(wèn)題
閱讀理解和作文都很重要，但是對(duì)于怎么提高閱讀理解和作文的成績(jī)，是一個(gè)很迷茫的問(wèn)題。因?yàn)閲?guó)內(nèi)成系統(tǒng)的教法很少，雖然有一些老師在個(gè)別問(wèn)題上有教學(xué)心得，但是可以借鑒的面很窄，難以復(fù)制，同時(shí)又因?yàn)檎Z(yǔ)文教無(wú)定法，使得課堂不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、考核不統(tǒng)一，語(yǔ)文成績(jī)自然難以提高了。
三、適應(yīng)學(xué)生學(xué)法變革的需要
1、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱
學(xué)生知識(shí)散亂，沒有形成知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)目的不明
學(xué)生為做題而做題，不知道從何處入手以何為著力點(diǎn)，不了解這么做的意義何在。
3、不明課程本質(zhì)
閱讀的本質(zhì)是明白作者的感情和意圖，與作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，輸入的過(guò)程，作文本質(zhì)是把自己的思想、情感、觀點(diǎn)隱藏在文章中，輸出的過(guò)程
4、學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)
學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課上大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，以老師講解為主，很少參與的教學(xué)中。
5、思維沒有形成
學(xué)生語(yǔ)文思維沒有形成，缺乏閱讀意識(shí)，胡亂作答，害怕作文，無(wú)從下手
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